2014年10月10日，李克強總理向德國默克爾總理贈送了一件不同尋常的禮品：精美的用鋁合金制作的魯班鎖。這是天津中德職業(yè)技術學院三位同學制作出來的作品。聽到這個消息，我作為高職戰(zhàn)線上的一個老兵，由衷地為高職學生的習作能作為國家禮品而讓高職教育“露臉”大加點贊，這件禮品表達了全球最大的制造大國和最強的制造強國之間的對話，它讓世界明白了，今天年輕的中國大學生可以用德國的先進技術再現(xiàn)任何想再現(xiàn)的東西。然而大加點贊之余，也讓我陷入更深的思考之中。

中國至今還不是制造強國，更不是創(chuàng)造強國。擺在全國高職戰(zhàn)線面前的一個嚴峻挑戰(zhàn)是：如何為我國成為制造強國作出貢獻？如果還要以魯班鎖為載體的話，那么我們就要從再現(xiàn)魯班鎖轉到創(chuàng)新魯班鎖，完成這個案例實際上就是讓學生完成從善于再現(xiàn)到善于創(chuàng)新的革命性轉變。這就需要我國的高職教育要從單純面向現(xiàn)實的實務教育，發(fā)展到面向現(xiàn)實的實務教育與面向未來的創(chuàng)新教育同時并舉，這是我國高職教育轉型升級的重要指標。

那么，如何在高職院校中全面推行創(chuàng)新教育？需要解決如下問題：

必須提高高職院校全面實施創(chuàng)新教育緊迫性的認識。

今天，我國已成為世界第二大經(jīng)濟體，但是人均GDP卻仍然十分落后；我國是世界制造業(yè)大國，但是重引進購買，輕消化吸收。根據(jù)全國機械行業(yè)總會報告，80%的核心制造技術不在我們手上；我國大規(guī)模引進了無數(shù)的生產(chǎn)線和生產(chǎn)設備，但是卻沒有大規(guī)模引進生產(chǎn)線的生產(chǎn)能力或先進設備的生產(chǎn)能力；我國是世界汽車消費的第一大國，但是依然是外國的核心技術和制造設備加上我國廉價人才、廉價勞動力的組合體，中國市場幾乎都是外國汽車的天下；我國醫(yī)院成了國外醫(yī)療設備的龐大的博覽館；甚至如電梯、廁所的出水感應器、新型打印機、照相機等生活產(chǎn)品依然是外國品牌的世界。剛剛過去的春節(jié)，有45萬中國游客到日本“掃貨”，一時間日本的智能馬桶蓋和電飯煲銷售一空，讓許多國人感到臉紅。

造成上述局面的重要原因是改革開放30多年來，經(jīng)濟增長主要靠“兩頭在外”的貿(mào)易驅動、利用外國設備和我國廉價勞動力進行代加工的不對稱驅動，或者是用國內市場去換取國外先進技術的模仿驅動，而不是主要靠創(chuàng)新驅動。

另一方面創(chuàng)新驅動的長期缺位，又在很大程度上緣于我國高等教育出了問題。這些問題主要是：

問題之一是我國大學在結構、類型、功能方面存在著嚴重的缺陷。我們的高等教育，包括學科教育、高等工程教育、高等技術教育。而恰恰是高等技術教育被許多人看不上。一段時間以來，有人羞于從事技術與職業(yè)教育。

問題之二是我國的高等教育存在著根深蒂固的應試教育的弊病。上課記筆記、下課對筆記、考試考筆記的現(xiàn)象在高校非常嚴重。我國高職院校也不例外。相當長的一段時間里，只要求學生以工作過程為導向，以適應崗位的需求，并不鼓勵學生敢于創(chuàng)新、敢于試錯、敢于挑戰(zhàn)的精神。而新加坡南洋理工學院則非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學院要求每個學生在三年學習時間里，要從學校的知識管理系統(tǒng)（實際上是過往學生或老師的設計作品、已經(jīng)完成了的社會服務項目的成果庫）中任意選擇四個題目，采用與原來不同的方法重新做一遍，達到或超過既有的效果。學院據(jù)此對學生進行專業(yè)素質的評價。這是新加坡南洋理工學院學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新成果一直名列亞洲高校前列的奧秘。

這里需要克服認識上的兩大誤區(qū)。一是認為創(chuàng)新教育是985、211高校或普通本科院校的任務，高職院校只要培養(yǎng)學生熟悉實務、流程、規(guī)范、標準，取得技術等級證書就萬事大吉了。其實創(chuàng)新是有層次的。既有重大的、領軍式的、“山尖”上的創(chuàng)新，又有融合在生產(chǎn)、管理、服務、建設一線中的局部的技術革新和技術改良的所謂“山基”下的創(chuàng)新，兩者對現(xiàn)代化建設而言，都非常重要，缺一不可。二是認為高職學生基礎差、底子薄，不適合搞創(chuàng)新。實際上正好相反。我曾經(jīng)在深圳職院和廣東嶺南職院大力推行創(chuàng)新教育，每年舉辦一次金點子大賽。實踐證明，高職學生由于有很強的動手能力，如果再培養(yǎng)他們能夠認識創(chuàng)新、欣賞創(chuàng)新、改進創(chuàng)新的素質，他們的創(chuàng)新能力一點不比本科學生甚至研究生來得遜色。廣東嶺南職院2014年有5000多名學生參加該院的“金點子大賽”，共提交了2003件作品，其中有不少作品被企業(yè)重金購買就是明證。

必須大力建設濃厚的創(chuàng)新文化，形成寬松的創(chuàng)新環(huán)境。

上世紀五六十年代曾經(jīng)風靡全國的全民創(chuàng)新活動的重大意義。那時候，大到“兩彈一星”、萬噸水壓機、內燃機火車、萬噸油輪、油井開發(fā)、煉鋼煉鐵、機床改造等，小到工夾具、作業(yè)法、生產(chǎn)工藝、配方等，凡是有勞動生產(chǎn)的地方，就有一線職工群眾大搞技術革新。國家領導人李瑞環(huán)是在我國十大建筑施工技術的革新中脫穎而出的；全國總工會主席倪志福也是因為創(chuàng)造了“倪志福鉆頭”而聞名中國。而這支技術革新隊伍大部分是由中專技校和各類廠校直接培養(yǎng)出來的。

今天，像當年那種全民性的技術革新熱潮已經(jīng)不復存在，而挑燈夜戰(zhàn)、大搞技術攻關之風也越來越少了。我國的高職院校必須承擔起繼承和發(fā)揚這一創(chuàng)新文化的歷史遺產(chǎn)，并在高職院校中發(fā)揚光大，培養(yǎng)出千千萬萬新時代的像包起帆那樣的技術革新能手。這對于加速我國新型工業(yè)化進程，完成中華民族的偉大復興具有重大而緊迫的意義。

我國的高等職業(yè)教育一定要加大技術教育的分量，不僅要讓學生適應今天的崗位、工種或職業(yè)所包含的技術發(fā)展現(xiàn)有水平，而且還要讓學生適應技術發(fā)展的未來趨勢，用明天的技術來武裝今天的勞動者，這是實現(xiàn)高職教育專業(yè)教學標準和教學內容轉型升級的重要指標。

當前，我國的高職教育面對著三大新的判斷，即：知識離開大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)沒有未來；高職專業(yè)離開跨界沒有未來；教學效果離開提高學生的創(chuàng)新能力沒有未來。

今天，一個不會處理大數(shù)據(jù)、不會運用云計算、不會駕馭移動互聯(lián)網(wǎng)、不會利用電商等商務平臺的人將是新時期的新文盲。

大數(shù)據(jù)背景下的產(chǎn)業(yè)已經(jīng)悄然發(fā)生了許多新變化，與之相關聯(lián)的高職專業(yè)也發(fā)生了巨大變化。這給高職院校的學生提供了創(chuàng)新發(fā)展的極其寬廣的舞臺。主要是：

電子商務、物聯(lián)網(wǎng)技術、移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模發(fā)展，將對高職的專業(yè)建設提出新的挑戰(zhàn)。例如用手機建立個人移動的保健中心和體檢中心：這就需要培養(yǎng)大量的既懂傳感器使用、又懂生命指標的測試和評價，還懂利用智能手機制作專家系統(tǒng)的技術技能型人才；用手機建立個人的實時營養(yǎng)中心：這就需要既懂得醫(yī)學營養(yǎng)設計，又熟悉智能手機實現(xiàn)手段的技術技能型人才；用手機建立face to face的個人教育中心：這就需要培養(yǎng)熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)技術、熟悉教育技術的技術技能型人才等等。將智能手機的未來功能項目化，是當今高職學生創(chuàng)新發(fā)展的大顯身手的大舞臺。

通過開展諸如“創(chuàng)新達人”、“創(chuàng)新秀”、“創(chuàng)新之星”、“金點子大賽”等喜聞樂見的形式，鼓勵學生跨專業(yè)、跨區(qū)域、跨單位組織創(chuàng)新團隊，與企業(yè)行業(yè)一起，從小專題開始做起，讓每個學生經(jīng)受一場創(chuàng)新實戰(zhàn)的訓練。例如可以從廚具小設備、廁所新型設備、小家電智能化、養(yǎng)生保健用品等小專題開始做起，有基礎了，再選擇替代國外進口產(chǎn)品以及國內獨創(chuàng)技術等大課題進行攻關。

必須建設一支能擔當全面推行創(chuàng)新教育的師資隊伍。新加坡南洋理工學院之所以能夠在業(yè)界那么有知名度，很重要的是他們建設了一支“三過硬”的教師隊伍：他們來自企業(yè)行業(yè)，對企業(yè)行業(yè)的熟悉程度相當過硬；他們有強烈的使命感，專業(yè)知識和動手能力相當過硬；他們了解當代年輕人的特點，指導學生創(chuàng)新的理念和方法相當過硬。正是這支隊伍使得該院成為亞洲地區(qū)高中后職業(yè)技術教育的典范。

反觀我國的教育有一個最大的通病，就是讓學生記住“彎彎的月亮像什么”的標準答案：只能像小船。在這樣的教育理念下，使學生成了考試機器，把學生教傻了、甚至教壞了。如果改一個教育思路，同樣是“彎彎的月亮像什么”，誰要能給出不同的“像什么”，給出得越多則評價越高，那就完全是另外一種場景。前者是扼殺了學生的創(chuàng)想能力，后者是發(fā)展學生的創(chuàng)想能力。

今天高職院校的教師中，具有前者的教育理念的不在少數(shù)，而具備后者的教育理念的實在是鳳毛麟角。 

（俞仲文 作者系中國職業(yè)技術教育學會副會長、全國民辦職業(yè)技術教育分會會長）